拿什么帮助听障者提升学习能力 - 汉语国际教育专业是干什么的

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近年来,党和国家高度重视特殊教育,无论是《国家教育事业发展“十三五”规划》《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》《第二期特殊教育提升计划》,还是中共中央、国务院印发的《教育现代化2035》等,都把办好特殊教育提上议事日程。

随着新媒体的发展,越来越多的听障学习者使用新媒体学习英语,新媒体在听障学习者英语学习过程中扮演着越来越重要的作用。这样的学习效果是如何产生的?有没有隐忧?怎样持续这样的效果?

项目组对乐山特殊教育学校高中学段的高二听障学习者12人进行了跟踪调查。开展英语读写训练之前,项目组分别对12名学习者的英语读写能力进行摸底测试,并对测试结果进行记录。之后,再向受试者提供移动终端设备,比如智能手机、iPad等设备。基于此,特殊教育学校的教师对12名研究对象进行英语读写能力训练,训练时间为半年。训练期间,对受试者英语阅读和写作能力进行2次测试,对12名研究对象使用新媒体前后的读写能力进行对比研究。

听障学习者英语读写以视觉为主,学习信息输入方式主要通过视觉。教师在教单词时,结合图片和实物,激发学生的兴趣,使单词形象生动化,方便理解记忆,后期结合构词法进行教学。词组和单词理解偏字面解释,意义理解不清晰,对于带有情感色彩的词、词组,受试学生较难正确理解运用。

在测试过程中,项目组发现,受试学习者遗忘性大,对单词、词组和语法的记忆效果较差。经过反复巩固,一个月时间后,他们对所记忆内容几乎遗忘殆尽。到了高三总复习时,受试学习者对高一、高二的单词几乎是“毁灭性”遗忘。

受试者还体现出理解能力薄弱的特点。作文部分常有假设性的条件,但要求不能出现真实信息。虽然教师反复强调,但还是有大部分学生写出真实信息,介绍的英语学习方法也不会根据提示来写。经过四五次类似的作文练习后,部分学生能理解并正确写作,仍有部分学生按照真实情况来写。

项目组还发现,受试学习者体现出“懒惰”的特点。大部分本校学生受学校听障学生懒散氛围的影响,学习和生活习惯比较散漫,做事磨蹭,学习积极性不高。通常高中转校生比较珍惜学习机会,学习积极性、主动性比较高,学习效果良好。

听障学习者的懒散习惯,也引发项目组的深入思考。总体来看,这种在特殊教育学校普遍存在的情绪,有其深刻的社会原因。由于人口基数大,有特殊需要的人群近年来呈上涨趋势。妥善安置好这些人的教育、就业,让越来越多的人能够自食其力、有成就感,让他们积极、乐观地成长,是世界性难题,是每个社会都应该重视、切实解决的难题。

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